SỬ DỤNG THƯ VIỆN TRỰC TUYẾN VIOLET VÀO VIỆC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN



MỤC LỤC




Phần 1 : ĐẶT VẤN ĐỀ

Phần 2 : NỘI DUNG

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ Ở
TRƯỜNG THPT BA GIA

CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Với việc soạn giảng các bài giảng diện tử.

Với phân môn văn học sử.

Với phân môn đọc văn.

Với phân môn làm văn.

Với phân môn lí luận văn học

Với việc ra đề thi, đề kiểm tra thường xuyên và định kì

HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI.


Phần 3 : KẾT LUẬN



PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ .

Từ xưa đến nay, với người trí thức nói chung và người giáo viên nói riêng, đọc sách là một nhu cầu hết sức cần thiết. Riêng giáo viên ngữ văn, đọc sách là một phần quan trọng của việc soạn giảng trước khi lên lớp. Thường sách giáo khoa chỉ trích dẫn một đoạn trong văn bản cần giảng dạy. Muốn có một bài giảng hoàn chỉnh, người giáo viên phải đọc toàn bộ văn bản . Ngoài ra, phải đọc các bài nghiên cứu, phê bình về tác phẩm đó để có một cái nhìn thật sâu sắc và toàn diện về vấn đề trước khi bắt tay vào soạn giảng.

Thế nhưng, điều kiện của mỗi giáo viên ngữ văn hiện nay thật khó có thể trang bị cho mình một thư viện gia đình với đầy đủ các loại sách theo yêu cầu như trên của công việc cá nhân . Thư viện trường, thư viện địa phương thường không đáp ứng đầy đủ các đầu sách chuyên ngành. Sách nhiều nhưng phần lớn là sách cũ, không phù hợp với thực tiễn đổi mới giáo dục và yêu cầu về văn hóa đọc ngày càng cao của người giáo viên ngữ văn. Hơn nữa, số lượng và thời gian cho mượn sách lại hạn chế.

Từ những mâu thuẩn giữa nhu cầu cần thiết của người giáo viên ngữ văn trong việc đọc sách và thực trạng thiếu sách trầm trọng hiện nay, tôi chọn cho mình một giải pháp hợp lí để giải quyết vấn đề này. Đó là sử dụng thư viện điện tử vào việc dạy học môn ngữ văn. Thư viện điện tử hàng đầu hiện nay được cộng đồng giáo viên Việt Nam lựa chọn là Thư viện trực tuyến Violet . Lí do tôi chọn đề tài này xuất phát từ nhu cầu thực tế của bản thân công tác của chính mình, mong các đồng nghiệp cùng góp ý.









PHẦN 2 : NỘI DUNG

TRÌNH BÀY CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU :
Từ thập niên 90 của thế kỉ trước, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là một chủ đề lớn được UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa của thế kỉ XXI. Ngoài ra, UNESCO còn dự báo: công nghệ thông tin sẽ làm thay đổi nền giáo dục một cách cơ bản vào đầu thế kỉ XXI.
Trước tình hình công nghệ thông tin với giáo dục trên thế giới như vậy, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã có Chỉ thị 29/CT-Bộ GD&ĐT về "Tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành GD - ĐT giai đoạn 2001 - 2005" và Chỉ thị 55/2008/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong giáo dục giai đoạn 2008-2012 và chọn năm học 2008-2009 được chọn là "Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT", tạo bước đột phá về ứng dụng CNTT trong giáo dục và tạo tiền đề ứng dụng và phát triển CNTT trong những năm tiếp theo.
Ngày xưa, ông cha ta chủ yếu học tập theo lối văn chương cử tử. Nội dung học tập và nghiên cứu thu hẹp trong phạm vi tư tưởng, triết lí, nhân sinh quan...chưa có dạy-học và nghiên cứu các môn khoa học tư nhiên.  Phương pháp dạy học một chiều; Người học hoàn toàn thụ động, lấy phương thức học thuộc lòng hoặc phải theo lời thầy là chính. Thầy được coi là người có hiểu biết toàn diện còn trò được coi là người không biết gì, cần tìm tới thầy để được rèn giũa dưới sự chỉ bảo của thầy. Do vậy trong quá trình dạy-học, người thầy giảng giải nhiều, thời gian học tập dài (thập niên đăng hỏa - 10 năm đèn sách), số lượng tri thức chiếm lĩnh trong qúa trình học tập hạn chế. Tính độc lập sáng tạo của người học không được thể hiện trong quá trình học.
Ngày nay, với sự bùng nổ thông tin, con người càng phải học tập nhiều môn khoa học mới, với khối lượng thông tin khổng lồ. Vai trò của người thầy cần phải